提高高中英语阅读课堂教学效率的实践探索
内容摘要：本文从新课标下的高中英语阅读课堂教学实践出发，指出了提高高中英语课堂教学效率的重要性，探讨了“如何通过恰当导入来激发学生兴趣”、“如何把阅读技巧训练落实到教学实践中”、“如何整合各种阅读技巧以培养学生的语篇分析和对语篇的整体把握能力”以及“如何通过阅读来提高学生的综合运用能力”等四个方面的问题，为提高英语阅读课堂教学效率和新课程改革的有效实施提供了有益借鉴。
关键词：教学效率 兴趣 技巧 整体把握能力 语言综合运用能力
新课改下,英语教学对学生的阅读能力要求进一步提高。阅读是学生接触外语世界,获取外语信息，开展对外交流实践的重要途径。大量有效阅读不仅有利于帮助学生扩大词汇量、丰富语言文化知识，还有助于学生比较深入、系统地了解欧美国家的民风民俗和异域风情。从历年的高考情况来看，阅读理解在英语能力和水平测试中的权重越来越大。自1995年以来，高考阅读理解题所占分值就一直是40分，占总分的26.7%；间接反映在“听力”、“完形填空”、“任务型写作”（广东卷）等题型中对阅读理解能力的要求也越来越高。这种变化要求教师在英语阅读教学中要不断创新教学方法、提高教学效率。下面将从四个方面就如何提高阅读课堂教学效率进行深入探讨。
一、恰当导入，激发兴趣
语言学家Hammer(1983:151)指出: “One of the major reasons for this is to create expectations and arouse the students’ interest in the subject matter of the text ”。引导学生参与阅读,培养阅读和思维能力,激发其兴趣尤为重要。
要激发学生的阅读兴趣，首先必须在新课标课堂导入环节上做足文章；只有恰当的导入才能激发学生的阅读兴趣。高中英语新课标教材题材广泛，涉及天文地理、历史人物、环境保护、文学艺术等领域；且体裁多样，有记叙文、说明文、议论文等。在高中英语阅读课教学中，可以根据阅读材料的不同，采取故事导入、音乐导入、悬念导入、互动导入等不同形式的导入方法。如在教学Unit3 Computers（Module 2，NSEFC）时，可采取对话互动的形式导入新课：
T: (Pointing to a recorder) What is it?
Ss: A recorder.
T: (Surprised) Oh, isn’t it a computer?
Ss: (laughing & shaking their heads) No.
T: What is a computer then?
Ss think for a while.
T: ( shows the Ss a notebook computer and help them to say:) A computer should include a screen, a keyboard…
What can we do with a computer?
S1: We can use a computer to calculate.
S2: We can play games on computers. We can buy things through the Internet. In addition, We can send e-mails or chat with friends. …
T: Computers have greatly changed the way people live. They make life convenient. But do you know the development of computers? Read the text and get more information. …
教学在师生互动中开始，既有情感方面的交流，也有对新知的探讨和思索。在不知不觉的师生问答互动中，教师巧妙、自然地引导学生很快进入良好的学习新知准备状态，学生带着强烈的求知欲望，必然会全身心地投入新课学习中去。
二、把技巧训练落实到课文阅读中
阅读技巧是在课文阅读的实践中获取的。在新课标下，英语教师的任务是“Teach students how to learn English, not to teach students English”。教师要发挥学生的主动性，教会学生在阅读过程中如何跨越障碍、快速地捕捉信息并对信息进行有效的分析、整合、归纳、探究。科学恰当的阅读教学方法是提高阅读课教学效率的前提条件。阅读方法得当，阅读教学效率就高，就能获得事半功倍的学习效果。在教学中，应当注重在以下几个方面对学生进行阅读方法训练，使学生掌握多种阅读技巧。
一是注重训练学生精读(intensive reading)与泛读(extensive reading)相结合的方法。NSEFC课文容量大，每一个单元既有必读课文，又有选读文章（在Using Language中），要使学生在有限时间内读懂全文，就必须教给他们精读与泛读的技巧。精读是一种分析性阅读方法，重在对课文形式与内容两方面的剖析。在教学中简明扼要讲解课文中的重点词汇、句子结构以及语法知识之后，让学生在限定时间内通过采用速读、略读、寻读、跳读等不同的阅读策略归纳提炼全文主旨、段义及中心思想等，有助于学生深刻领会语言要点，在头脑中形成对课文的系统认识。而泛读是一种扩大阅读量的有效方法，重在理解大意、把握要义。在教学中通常把必读课文作为精读来教，而把Using Language中的选读文章作为泛读来教，但这并不意味着把两种方法彼此割裂开来，相反，而是要训练学生学会把精读与泛读相结合，以达到最理想的教学效果。
二是注重训练学生将略读（skimming）和寻读（scanning）两种基本阅读技巧的交错使用。略读侧重于对语篇材料有一个大概印象；在具体操作中，通常采用抓语篇标题（大标题或小标题）或找文章中关键的起始句或结尾句来了解基本信息。而寻读则侧重于有目的地从材料中寻找某些特定的细节信息，这要求在阅读中要跳过一些不必要的干扰信息或细节。二者具有很强的互补性，但在具体实践中只能交错使用而不能同时并行。如在Unit2 A pioneer for all people (Module 4, NSEFC)阅读教学中就可以设计这样一个教学环节：
Task1. Guessing: Q1.Who does the “pioneer” refer to in the title?
Task2. Checking & Filling: Q2.Why is he considered to be a pioneer?
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his work
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He works the land to do his research.
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appearance
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Sunburnt face and arms and his slim , strong body.
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invention
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Super hybrid rice.
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position in the world
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the first agricultural pioneer in the world.
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先用略读把握、判断“Q1.Who is the pioneer?”，再用寻读求证“Why is he considered a pioneer?”。这种宏观判断和把握与微观细节信息捕捉交错结合，互为补充，利于提高学生捕捉、分析细节信息和准确理解材料的能力，也利于培养学生综合、归纳和概括能力。
此外，还要重视培养学生视读(visual reading)习惯。视读是发音器官不动而用眼睛的阅读，是让学生默读而不是朗读课文。一篇300字左右的课文，朗读完毕需要6－7分钟，而视读只需3－4分钟，这大大缩短了文字转换为信息的时间，增强了课文语义的连贯性。
三、重视语篇分析，整合各种阅读技能技巧，培养学生对篇章的整体把握能力
新课标下的阅读教学不能只停留在“对句子的分析、理解”层面上，而应该上升到“培养学生对阅读篇章进行整体分析和把握的能力”上来。培养学生对语篇的整体把握能力的具体方法有很多，如：1.根据文章标题预测课文内容；2.圈出具有概括性的关键词或句；3.从段落中划出主题句；4.从文章中找出主题段落；5.进行分段和段意概括练习；6.总的归纳或概括；……
这些方法各有侧重。但要达到理想的整体阅读效果，还必须在课堂阅读教学设计和实践过程中结合学生实际并按照“由浅入深”、“由点到线，由线到面”、“紧扣课文内容”的原则对这些方法进行整合运用，使课堂教学具有层次性、体现逻辑性、富有整体感。下面以Unit5 Theme Parks---Fun And More Than Fun (Module 4, NSEFC)的教学设计和实践为例进行分析探讨：
Step1. Prediction:
Q. According to the title “Theme Parks ---Fun And More Than Fun”, what is the passage mainly about?
A. Its conception B. Its purposes C. Its kinds D. Its significance
析：运用预测法展开“望文生义”式的联想，引导学生对语篇内容勾勒出一个模糊的画面。在引入课题theme parks的同时，也为在后续的阅读活动中对所产生的“联想”进行阅读印证作好铺垫。
Step2. Skimming: (Search for key words for each paragraph.)
Q1.How many kinds of theme parks are mainly mentioned in the passage? What are they?
Para.1: Various Para.2: Disneyland Para.3: Dollywood Para.4: Camelot
析：采用“略读”。通过“寻找关键词”来提示、引导学生概括语篇段落大意，使学生逐渐产生语篇语意的总体印象。
Step3. Scanning: Search for the key sentence(s) or expressions that give(s) the main idea of each paragraph.
Para.1: There are various kinds of theme parks.
Para.2: With all these attractions, you can have fun and more than fun in Disneyland.
Para.3: You can have fun learning all about America’s historical southeastern culture in Dollywood.
Para.4: You can have a world of fantasy about ancient England in Camelot.
析：采用“寻读”。在段落、语篇关键词或表达的提示下，进行概括性的总体把握，使段落大意意思逐渐明朗化，并能从语言上进行组织和表达。
Step4. Dividing & Generalizing: Divide the whole passage into several parts and try to get the general idea.
析：结合段落语意进行分段，并引导学生归纳、概括语篇大意，使其对语篇最终形成这样一个整体概念：
Dollywood: traditional southeastern culture in America
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Camelot: ancient
knights’culture
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Step5. Summarization:
There are various theme parks, such as Disneyland (cartoons), Dollywood(traditional southeastern culture in America) and so on, from which we get not only fun but also something instructive, knowledge about ancient England from Camelot, for example.
析：最后，引导和帮助学生对课文语篇结构和内容的整体认知和把握进行语言上的组织和表达，这样就达到了培养学生语篇整体把握能力、实现课堂教学整体效果的教学目的。
四、通过阅读培养语言综合运用能力
阅读教学实质上就是一个引导学生强化实践和综合运用语言的过程。可以说，没有英语语言的实践性，就没有高中英语阅读教学的高效率。语言学家Hammer指出“One skill cannot be performed without another, people use different skills when dealing with the same subject for all sorts of reasons”。这表明，在课堂阅读过程中对所遇到的问题的处理方法与课后延展性的阅读过程所遇到的同一或相似的问题的处理方法可以根据不同的阅读实践需求而有所不同；从这种意义上来看，阅读课的结束并不意味着阅读能力培养的终结。在实际阅读课教学中，我们有必要通过一系列巩固与运用练习以及课外阅读等“三结合”形式，强化学生的语言实践，提高学生知识迁移能力以及综合语言运用能力，努力使课堂的教学效率体现在学生课后自主学习、延伸阅读实践上。主要做法有以下几点：
1.读说结合，即读后口述课文大意或复述课文，提高口头表达能力，如在人教版英语必修③The Million Pound Bank-note”阅读课教学之后，可布置Act the story out in groups 的作业。
2.读写结合，即读后改写、缩写、扩写、仿写等，训练学生概括和归纳知识的能力，培养学生的想象能力和推断能力。如在人教版英语必修③ The festivals around the world”阅读课教学之后,教师可要求学生以Describe the traditional festivals in China you know为题仿写课文。
3.课内课外结合，除了抓好课堂阅读教学之外，还必须狠抓课外阅读，增大学生信息输入量，增强学生的语感。教师可要求学生每天阅读2－3篇难度适宜的短文，并建立阅读档案，如以表格的形式记下阅读日期、材料名称、阅读字数、阅读时间（分钟）以及读后感等；积累一段时间后，还要抽查学生的阅读档案，并组织展示与交流活动。
总而言之，提高英语阅读课堂教学效率不但需要激发学生兴趣，还需要在阅读实践中对其进行有针对性的技巧训练，更需要对这些技能技巧的训练进行整合、培养学生对语篇进行整体分析和把握的能力，实现阅读理解能力真正意义上的飞跃。通过阅读实践，不断提高阅读理解能力和语言的综合运用能力。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准》（实验），北京：人民教育出版社，2003年。
2、《普通高中英语课程标准（实验）解读》，南京：江苏教育出版社，2004年4月第一版。
3、唐建萍: 《培养语篇意识,提高语言能力》, 国外外语教学(FLTA),2006年第3期。
4、王瑞华：《培养学生的阅读理解能力浅析》，中小学英语教育，中国教育学会外语教学专业委员会会刊，2007年12月第2期。
5、张献臣：《加强英语语篇教学，提高英语阅读效率》，课程.教材.教法，2009年6月第6期。
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